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时间:2018-07-13 10:14    来源:自动化仪表有限公司     作者: 左文亮     点击: 461次    打印

 

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闵行启音幼儿园要求的学历只是大专以上,却吸引了不少毕业生。该单位负责人说,“虽然是民办,但因地处上海而受到青睐。目前应聘简历中符合专业对口要求的只有四份,建议毕业生不要盲目应聘。”(实习生李倩 记者李征)

今年北京市考点周边的旅馆、酒店预订再现火爆,人大附中周边的一家酒店今年4月就开始被预订。与往年相比,一些老牌的星级酒店也加入酣战,并打出考生楼层、可自行做饭等来吸引眼球。“再贵也要找到落脚地!”一考生家长魏先生说,他们从端午节起全家就开始寻房。(6月4日《新京报》)

另据了解,北京等地已取消了包括航模、车模、建模及无线电测向等在内的“三模三电”高考加分。部分省市也在酝酿取消省级青少年科技创新大赛获奖者、省级三好学生、优秀毕业生、优秀学生干部等各种名目的奖励加分政策。浙江省教育考试院表示,今年之所以继续执行此项政策,主要是考虑到招生政策的延续性,调整需要提前告知。今年高考结束后,围绕是否保留相关体育加分项目,教育管理部门将进行广泛调研论证,在充分听取意见的基础上做出选择。

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根据四川省委组织部安排,达州市今年计划选聘780名大学生到农村担任“村官”,省内外高校毕业生报名踊跃,总数超过2700人。

  大学生是未来社会的中坚力量,因而他们的价值观状况尤其值得我们关注。从2004年到2005年,我们在北京、上海、郑州、南京等地高校,通过调查问卷和深度访谈的形式(在选取的城市高校中共发放问卷500份,回收415份,回收率83),辅之以文献研究和参与观察,展开了对大学生价值观现状的分析,以引起高校特别是思政工作者的关注。大学生的社会参与度  对孤独的态度  对于“独处的时候,我的感受”,回答“A朋友很少,没人相伴,孤独寂寞”占4.1、“B朋友很少,无人影响,怡然自得”占27.6、“C朋友很多,但是我享受独处”占59.2、“D朋友很多,所以我从不独处”占5.1。  本题试图考察大学生群体对于孤独的态度。孤独是一种客体自我回归的状态。对于孤独的认识可以反映出大学生对自我的关注程度。就样本总体而言,无论朋友多寡,“享受独处”的占绝对优势。相对而言,C选项较B选项在对于“个体自由”的选择上更为积极和主动。由此可以看出,享受孤独已经成为不受朋友数量限制的独立变量,即享受孤独已成为当今不少大学生自觉的行为方式。  对自我的投入程度  有心事的时候,我首先会选择A选项与别人沟通的“开放型”排遣方式的,占到有效问卷的43.0,而选择B到F选项属于自我消解的“封闭型”排遣方式的,共占到39.3,基本与选择A选项的比例持平,说明大学生也同样倾向于采取自我排遣的方式。近年来,大学生群体愈来愈显示出个体化的趋势。  通过访谈和分析,我们认为,现代经济的高速发展与信任机制的相对落后,带来了社会高度流动性和匿名性,人际交往中情感性的联结减少,人们的交往方式更多地建立在其所扮演的社会角色基础之上,使得人们产生种种社会疏离感。在社会交往中,大学生往往渴望一种适度的心理距离,正是这种社会疏离感上升的表现。为了应对孤独的焦虑,大学生对于心理距离的诉求也可以视作一种自我保护的选择。时间的推延导致了路径的依赖,当初的被动选择经过沉淀成为一种主动的需求,部分大学生逐渐用自我内省替代了人际交往。  对寝室的认可程度  对于寝室经常开“卧谈会”,回答“是”的占62.2;回答“否”的占37.8。寝室卧谈会已经成为校园文化中的一个很重要的组成部分。从数据中可以看出,超过1/3(37.8)的寝室没有“卧谈会”,这么大比例的一种基本的情感交流方式的缺失,说明不少大学生的寝室很大程度上只是一个共同的栖居地,而不是情感的交流场。  “我生病的时候,我的室友对我”的态度和行为。此题进一步考察了大学生寝室互动的取向———情感投入还是理性投入。从样本大致分布中可以看出,“力所能及,热心照顾”的占据了绝大多数(70.5),“不闻不问,漠然对待”和“口头问候,敷衍了事”的只是少数,说明大学生的寝室关系还是较为和睦。但同时,“奔前跑后,打饭买药”的数量也并不多(12.6),说明寝室的和睦程度还很有限。这提醒我们关注寝室关系的核心问题:是功用的考虑还是情感性的体现?  对朋友的主观态度“上自习的时候,我通常”“独来独往”的占27.8、“和朋友一起”的占19.6、“无所谓,有则一起,无则独行”的占52.6。此题侧重于“我”对朋友的主观态度。而“无所谓”(52.6)的背后表现出现在大学校园中人际关系网络的断裂,很大程度上是主动选择的结果。从“一群群的行动”到“一个个的行动”,行为表象的背后是一套新的行为逻辑的兴起。  对公共事件的态度  对于班里、学校发生的各种事件,选“不闻不问,置身事外”的占4.1、“积极打听,第一时间得知内幕”的占17.5、“不甚关心,但听无妨”的占78.4、“甚为反感”的占0。此题反映出对于公共事件,大多数大学生持着一种“不甚关心,但听无妨”的态度。这种消极被动态度的原因,可能是这些信息不关乎他们的切身利益,不与他们的个人生活产生冲突,不影响他们的自我追求。  在访谈中他们的表达,让我们感觉到:中国传统话语中的“责任”——既是“修身齐家治国平天下”,也是“穷则独善其身,达则兼济天下”,这一脉相承的将自我理想与家国梦想交织的责任感在后现代的语境中有较大缺失。一部分大学生赋予了“责任”以新的涵义,即责任已经是一种无涉道德的中性概念,也不再是“小我”作为“大我”的附庸,而呈现出一种个体性转型——对于国家、民族、社会的责任都转化为对于自我的责任。

在高考竞争激烈的当下,这些学生敢于大胆尝试,用另类方式赌一次未来,我很佩服这类考生的勇气,对于他们的才华,笔者也给予肯定。社会的宽容也是这些学生敢于大胆表现自己的前提。这些年,国学的热潮与“伪热潮”风起云涌,让这些“托古”之作找到了某种契合点,换言之,是开放的社会与国学热共同造就了古体长诗满分作文的“神话”。

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“友族选择入读华小有许多原因,包括华小能让他们掌握多种语言,校园的纪律严明,数理的科目优越,教师的教学认真和负责任,校风严正有礼,经亲友的赞许和大力推荐。”

  改革开放后,残疾人教育工作快速推进,我国出台的一些法律法规及重要文件对残疾人教育作出了规定。1994年,我国第一部有关残疾人教育的专项法规《残疾人教育条例》颁布,对残疾人的学前教育、义务教育、职业教育、普通高级中等以上教育、成人教育以及特教教师等方面作出具体的规定。该条例进一步明确了残疾人教育是国家教育事业的组成部分,具体规定了如何保障我国残疾人平等受教育的权利、如何促进残疾人教育事业的发展,我国残疾人教育法律体系初步建立。

高远的理想——是一种积极、健康、向上的人生价值取向,是青年大学生应有的人生态度,是引导一个人锲而不舍、不断追求,不断攀登的引擎,是人生的动力。高远的理想应该与祖国和社会的需要联系在一起,要与脚踏实地的务实精神,以及自己的特点、长处、兴趣结合。

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教育部副部长鲁昕首先从“履行政府职责,完善国家制度,大力推进中国职业教育的改革与发展”的角度,阐述了我国推进职业教育改革发展的基本经验、未来战略和行动方案。她介绍说,中国政府高度重视职业教育,通过学生资助政策、职业教育免学费制度、职业学校技能竞赛、“双证书”、优秀学生表彰和就业服务等机制,稳步提升了职业教育的社会吸引力。同时,通过建立职业教育与各大产业的对话协作机制,持续推进工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式,使中、高职毕业生就业率分别达到95和70,提高了职业教育的就业针对性。为实现建设人力资源强国的目标,去年,中国政府又召开了新世纪以来的第一次全国教育工作会议,颁布了教育规划纲要,指明了21世纪第二个10年中国教育改革发展的基本方向。今后一个时期,中国职业教育改革和发展的主旋律是行动导向,主要在强化职业教育公益性、调动行业企业积极性、突出职业教育区域性、增强政策措施针对性、构建现代职业教育体系、健全职业教育管理体制、完善职业教育办学机制、改革技能型人才培养模式、创新职业教育改革载体、建设职业教育国家制度和推进职业教育创新行动等方面积极行动。

“上课时,经常是学生的声音比我的大,而且有些同学很爱起哄。刚开始,当孩子调皮时,我还是以批评教育为主,每堂课后也都会将下次需要带的文具列在黑板上,提醒学生。但每次都有10多个学生上美术课依旧不带铅笔,这让我这个老师很为难。”马老师说。

  在德国最新高等教育改革方案中,教育权限更多地下放至各州和高校。德国正在根据国情重新思考国家权力、学术权威、市场之间的关系和协调模式,促进高等教育改革全面展开。改革结果如何,我们拭目以待。——编者  今年7月初,德国通过了“联邦制改革方案”,对《基本法》141项条款中25项有关联邦与州的权限问题进行了修改,其核心内容包括对教育立法权、管理权和财政分配权的改革,以及欧盟、公共事务和内部安全、环境和消费者保护、地域问题、财政和首都、文化等问题共40余处。早在2003年10月,德国联邦议会和联邦参议院便共同组成“联邦制现代化改革委员会”,由于高校问题未能达成共识,委员会工作在2004年年底搁浅。去年11月红黑大联盟组成后,联邦制改革才重新列入议事日程。  德国高等教育自1949年以来先后经历了三大发展阶段,一是战后重建,二是上世纪60年代中期至上世纪70年代中期的扩张和民主化改革,三是上世纪80年代中期以来围绕倡导竞争和追求效率而展开的调整。近年来,随着经济、政治国际化以及教育资源竞争的加剧,统筹教育规划、制定统一的教育发展政策逐渐成为联邦政府的中心任务之一。但联邦制“文化自治”的传统却使联邦与州的教育权限之争日趋激烈,“分清权限,理顺职责,划清财政,以保证改革实施”的呼声日渐高涨。  取消《高校总纲法》构建联邦与州的战略伙伴关系  本次修宪在尊重历史传统的前提下,以探寻高等教育领域集权与分权的平衡为目的,促使联邦与州从原来的“合作性伙伴”关系转变为“战略性伙伴”关系:  以《2020年高校协定》取代《高校总纲法》,还权于地方:社民党执政后期,随着“教育危机”的出现,在《高校总纲法》框架下先后颁布诸多新法规,其中有为适应欧洲教育一体化、缩短大学基础学业时间的“学士、硕士学位制”,仿效美国促使教授队伍年轻化的“年轻教授制”,保证教育大众化的“禁止引进高校学费”等,但后两项均受到基联盟执政的联邦州的抵制。为此,在今年3月“联邦制改革方案”提交联邦议会讨论后,联邦与州在5月签订《2020年高校协定》,决定构建战略伙伴关系,增加地方在高教领域的权限和责任,为2020年前的高等教育改革提供新的、可靠的法律依据。  保留高校入学和结业决定权,确保文凭互认:根据《2020年高校协定》,“博洛尼亚计划”的具体实施,以及保证各地未来15年新增大学学位建设的需要,都将由各州自行负责。有鉴于今后大学入学新生人数继续增加,而部分专业可供选择的学位数与入学申请人数的比例继续失调,联邦在此次《基本法》修改案中,规定了其对有名额限制专业(目前为临床医学、牙医学、兽医学、药理学、心理学和生物)的学位以及毕业文凭的掌控权,由“大学学位分配中心”统一分配部分学位,保证热门学科学生来源的全国化以及求学青年入学机会均等,并充分挖掘教育资源潜力,保证新生录取程序的透明化和合理化。同时通过保留结业决定权,保证全德高校毕业水平的一致性和可比性,控制学业期限,确保德国大学文凭得到国际公认。  维持对大学生学习资助的专项权,保证教育机会均等:提高全民教育素质、增加同龄人口中大学生的比例是目前各国努力的目标。1969年修宪后(原西德)不久,德国联邦政府1971年设立了全国贷学金制度,经2001年修改后,为越来越多的青年创造了上大学和赴国外留学的机会。预测表明,至2008年,德国高中毕业生人数将保持每年近3的增长率,目前全德每4个大学生中就有一人申请获得每月最高可达585欧元的贷学金,2/3的学生认为此项资助是其开始大学学业的重要前提条件。  根据联邦德国1949年颁布的《基本法》,各州拥有独立的议会、政府和法院。在立法方面,州比联邦拥有更多的权限。《基本法》明确强调联邦德国要实现“文化自治”,教育主权归属州。直至上世纪60年代,高等教育领域除了各高校的章程外,没有其他相关法律。大学强调“教授治校”,倡导“学术自由”,一度导致部分高校成为封闭保守的“学者共和国”。1969年,联邦议会修改宪法,赋予联邦在教育领域一定权限。1976年,第一部适用于德国各州的纲领性法律《高校总纲法》出台,就高校的组织和管理、入学和教学改革、人员结构和高校成员参与管理等问题作了统一规定。原来纯粹的文化联邦制被“合作型联邦制”取代。近年来,联邦通过立法、管制、分类补助和无预算项目等方式,自上而下不断介入教育领域。但是,过度的集权导致高等教育的僵化和单一化,使其失去健康运行所必需的自动调节机制,难以适应社会不断发展的要求。  倡导竞争 以质量评估取代教育规划  “合作型联邦制”受到挑战的根本原因是其追求的“统一性”和“一致性”。2004年,下萨克州宣布要退出文化部长联席会,引起轩然大波,并促使其进行精简。该机构成立于1948年,主管制定全国性统一教育政策、协调各州和全国教育政策,多年来办事官僚、决策缓慢,并因为所有决定均需各州一致通过而常常一筹莫展。早在1999年,为了提高决策效率,巴登符州、巴伐利亚州和黑森州州长就多次倡导引进纵向“竞争型联邦制”。在德国这个“社会国家”的教育领域以竞争决定一切,社民党人士无法认同。但是,近年来联邦政府对教育方面的投资,已将追求效率、促进竞争作为重要的衡量标准。  此次德国联邦制改革的第二举措是联邦放弃对教育规划的参与权,引进新“共同任务”教育评估。根据新《基本法》第91b条第2款,“联邦和州可以根据协议,通过国际对比,共同确定教育事业能力并制订相关报告和建议”。自上世纪80年代末以来,高校与州之间关于经费和人员投入问题的争论,一直是联邦德国高等教育政策的核心问题,“质量要与数量并重”成为改革的核心内容。为此,德国高等教育发展中心1998年起将大学评估列入主要工作,制定出一整套独特的评估体系,将大学生分为“研究型”、“实践型”和“速成型”三类(参见7月7日6版相关文章),并对各大学(自2004年起包括瑞士、奥地利高校)相关专业进行横向对比。多年实践证明,德国高等教育发展中心的大学排行榜、世界经济合作与发展组织(OECD)的高等教育评估和“国际学生评价项目”(PISA)等,可以调动教育机构的竞争积极性。  扩大高校自主权 加强特色大学的建立  目前德国共有高校365所,其中95为国立院校。从办学类型看,研究型大学有100所、应用科技大学162所、教育学院6所、神学院16所、艺术学院52所、行政管理学院29所。从办学特色看,德国没有一所像英国牛津、剑桥大学,美国哈佛、斯坦福大学那样的名牌大学。本次改革的关键内容在于建立一个有效率、有差别的高校体系,通过加强高校“自治”,促进特色大学的建立。  共建“精英大学”,推出改革“带头羊”:此次修宪取消了联邦今后对扩建和新建高等院校及其附属医院的财政参与,通过将《基本法》第91b条具体化以及新增第143c条有关2013年前联邦对此的财务补贴,确定了资助“精英大学建设”的合法性。2013年后,各州独立承担高校建设。据此,2006年至2010年间,联邦和州将共同投资19亿欧元,建设10所“精英大学”,并重点资助“精英团队”以及旨在培养高层次科研后备力量的“博士生院”。今年年底“精英大学”名单揭晓后,该项目将正式启动。  人事制度和新生选拔制度灵活化,促进办学多样化:迄今为此,德国的大学在教授任命、教学和科研以及学校经费等方面均受到政府制约。此次修宪将把包括高校教师在内的公务员工资和待遇专项权下放给州,便于实施教授工资与业绩挂钩的改革。通过德国学术交流中心对部分高校聘请优秀外籍教师进行财力上的专项支持,打破了以往的“大锅饭平均制”。  社会效益与经济效益并重,改良大学财路:过去,德国高等教育偏重纯学术发展,忽略了经济效益,妨碍了高校有效地为社会服务。学生的学业期限过长,且不切实际,高校自身发展也越来越陷入经费紧缺的困境。此次联邦制改革旨在高等教育领域的彻底革命,促进高校学术、科研与社会接轨,调动高校自身的创新精神和改革动力。目前,部分高校已经借助工业界设立了“基金会教授制”。许多州引进签约制,与所属高校定期签约,规定高校目标和拨款金额,高校在此基础上对经费部分实行包干,并可自主聘用科研人员等。  拓宽科研渠道 重振“思想之国”  “教学和科研相统一”是德国大学贯彻始终的办学理念。近年来,德国高校由于经费缺乏、教师结构僵化、科研政策保守以及忽视对尖端科学研究及尖子教育的鼓励,科研发展受阻,人才外流现象严重。“德国要在竞争中立于不败之地,必须重新确立‘思想之国’的地位”。此次修宪保留了联邦“促进科研”的专项权,明确了联邦对“促进跨地区科研机构和科学项目”的参与权,由此肯定了“高等教育政策首先也应该是科研政策”的基本原则。  加大联邦投资力度,保证德国在全球化浪潮中的竞争力:迄今为止,德国科研工作主要由高校、科学协会(如马普协会)、州立科学院和企业四大系统承担,其中高校是科研支柱。此外,高校还承担为其他研究机构培养输送科研后备人员的重任。目前,联邦每年用于高校科研的金额约180亿欧元,占德国科研总投资的31。此次联邦制改革强调联邦与州继续资助、促进科研工作。7月初,联邦议会已在此基础上批准,2007年联邦预算中联邦对科教投资金额比去年增加5亿欧元。  扩大科研机构范围,提升应用科技大学的科研作用:各州的科研发展今后主要由州自行负责。联邦将继续根据《基本法》第91b条,对上世纪60年代末新建的应用科技大学提供一定的科研经费,使其发展为地域性应用科研和开发创新的起源地。为此,2007年联邦预算决定,对应用科技大学的科研投资比2005年增加3倍,投资额从原来的1000万欧元增至2800万欧元。(作者系中国人民大学德国研究中心副主任)  《中国教育报》2006年8月18日第6版

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《礼记学记》中有云:“师严然后道尊,道尊然后民之敬学”。只有教师受到社会普遍尊敬,教育才能得到重视,人们才懂得努力学习。而《荀子大略》中说:“国将兴,必贵师而重傅……国将衰,必贱师而轻傅”,更深刻地阐明了国家兴衰与重视知识、尊敬教师的关系。在第二十五个教师节来临之时,在感动于党和国家领导人的尊师重教之际,让我们每一个人,都学会向老师鞠躬、做一名“永远的学生”吧。(闻白)

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