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作者:左伊     时间:2019-08-07

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8月的北京,赤日炎炎。中共中央政治局在京集体学习。胡锦涛指出,必须坚定不移地实施科教兴国战略和人才强国战略,切实把教育摆在优先发展的战略地位,努力把我国建设成为人力资源强国。10月,十六届六中全会《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》,再次奏响教育优先发展最强音。

既然“电脑可以从娃娃抓起”,“足球也要从娃娃抓起”,那么,“国学”也从娃娃抓起,似乎同样无可厚非。事实上,国学中的确不乏精华和真谛,如何让孩子从小便习惯于在国学中寻觅并把握中国文化的根基,如何让中国文化深处的文明基因帮助中国的青少年更健康的成长,也都是值得探究的课题。事实上,已有教育界人士指出,让孩子较早地接触国学,不仅可以陶冶情操,增强自身修养和培养良好人格,拓宽看问题的角度和深度,对其形成正确的人生观和世界观都有好处。国学如此重要,“从娃娃抓起”自然也就大有必要。

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2001年5月18日由中国教育国际交流协会主办的“俄罗斯高等教育展”暨“中俄高校合作交流会议”在北京大学交流中心举行。教育部部长陈至立出席开幕式并致辞。

  传统的“线性”教育教学观,是从线性思维出发,把教学过程仅仅理解为是课堂教学。课堂教学具有集中、高效传授知识等诸多优越性,对现代教育的发展功不可没,但它使教学时空受到严格的限制,不便于实践教学的开展。同时,课外领域被明显地忽视和利用不充分,虽然有时也将其称为“第二课堂”,但多不列入教学计划,只是作为教学之外的一种补充形式。至于学生参与社会实践,就更不会纳入直接的教学活动。现代教育教学必须突破“教学就是课堂教学”的线性教学观念,把教育教学的视野从课堂教学拓展到课外乃至社会,建立“大教学系统”观。

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